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提高语言交际能力 打破英语课堂沉默现象

  • shanshan3
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  • 2019-02-12 08:50:55

   在外语教学中,亚洲学生,尤其是中国学生一直都是与沉默、被动的语言学习者划等号的。很多教师把课堂沉默现象简单归因于亚洲文化因素所造成的本身固有性情,认为不可改变,因而纷纷采用单向的讲座式的教学方法。然而随着国际交流竞争的日益增多和社会对人才要求的提高,这种教学方式的弊端已较为突显。


   语言交际对语言习得很重要,这个重要性在于语言输出能促使语言学习者更深入地处理语言,也能促使学习者从反馈中测试对目标语的假设,从而达到对目标语言体系知识不断精益求精的效果。因而,要改变中国学生英语课堂的沉默现象,就要对此进行重新认识。东南大学外国语学院的王学华老师通过对江苏六大高校学生和教师问卷调查,结合国内外研究,在《创新教育研究》学术期刊上发表了相关文章。


   问卷设计的理论依据源自于Burns & Joyce对亚洲学生课堂沉默总结出的三大因素即文化因素,语言因素和心理或情感因素,其中文化因素包含学习者以往的学习经历和由此而产生的学习期望。因此根据这三大因素本问卷共设计了22个问题。王学华老师调查统计发现,学生在英语课堂上的沉默更可能是过去和现在的学习环境所造就的课堂学习习惯,研究还发现学生对公开的课堂参与持积极态度。


   首先,中国大陆学生英语课堂沉默现象较普遍,学生和教师对此都认同,但是学生和教师对课堂沉默现象的看法又有一定差异性。这说明学生不了解教师的教学活动安排的目的,而教师也不甚了解学生课堂被动的原因,师生之间缺乏沟通很可能在一定程度促成了课堂沉默现象的长期存在。


   其次,学生以往的学习习惯和经历被认为是最主要的沉默原因,并且这种学习经历并非是在中国儒家文化中形成的,而是在长期讲座式单方向的教学模式中形成的。研究发现中国大陆学生和教师对“积极的课堂参与”有他们自己的理解。在他们看来,“积极的课堂参与”除了“活跃的课堂参与”之外,还包括“安静的关注”。即学生可以通过默默地关注课堂上进行的活动和关注所需学的内容“积极地”参与课堂活动。换言之,学生在英语课堂上的沉默更可能是他们过去和现在所处学习环境所形成的课堂学习习惯的表现,而不是学生本身固有的文化性情所导致的结果。


   再次,尽管课堂沉默现象存在,本研究发现学生有积极参与课堂活动的要求。如果课堂气氛鼓励的情况下,他们会积极地参与课堂活动的。


   因此,如果课堂学习环境和英语教学模式能得以改变,学生积极参与课堂活动的热情能得以激发,同时增加学生和教师之间的沟通和交流,大学生英语课堂沉默现象应该得以改变。


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